课文朗诵《女娲造人》

  • 绘本作者:袁珂
  • 发布时间:2019-11-12 22:40:07
  • 绘本分类:课文朗诵
  • 绘本风格:S版
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  • S版第十二册《女娲造人》课文

    天地开辟以后,天上有了太阳、月亮和星星,地上有了山川草木,甚至有了鸟兽虫鱼,可是单单没有人类。

    不知道什么时候,出现了一位神通广大的女神,名叫女娲。有一天,女娲行走在这片莽(mǎng)莽榛(zhēn)榛的原野上,看着周围的景象,感到非常孤独。她觉得在这天地之间,应该添一点儿什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好。

    添一点儿什么呢?

    走啊走啊,她走得有些疲倦了,偶然在一个水池旁边蹲下来。清澈的池水照出了她的面容和身影:她笑,池水里的影子也向着她笑;她假装生气,池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动,世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?

    想着想着,她就顺手从池边掘起一团黄泥,掺和了水,在手里揉着,捏着,捏成了一个娃娃模样的小东西。

    她把这个小东西放到地面上。说也奇怪,这个泥捏的小家伙,刚一接触地面,就活了起来,并且开口就喊:

    “妈妈!”

    接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼,表达他获得生命的快乐。

    女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物,又听见“妈妈”的喊声,不由得满心欢喜,眉开眼笑。

    她给她心爱的孩子取了一个名字,叫做“人”。

    人的身体虽然小,但据说因为是神创造的,相貌和举动也有些像神,和飞的鸟、爬的兽都不同。这样,看起来似乎有一种管理宇宙的非凡气概。

    女娲对她的作品感到很满意。于是,她又继续做她的工作,她用黄泥做了许多能说会走的可爱的小人儿。这些小人儿在她的周围跳跃欢呼,使她有说不出的高兴和安慰。从此,她再也不感到孤独、寂寞了。

    她一心要让这些灵敏的小生物布满大地。但是,大地毕竟太广阔了,她工作了很久,还是没有实现她的愿望,而她已经疲倦不堪了。

    最后,她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤(téng),伸到一个泥潭里,搅成了浑黄的泥浆,然后提起枯藤,向四处挥洒。只见泥点溅落的地方,出现了许多叫着跳着的小人儿,和先前用黄泥捏成的小人儿一样聪明美丽。“妈妈”“妈妈”的喊声在四周回荡。

    用这种方法来工作,果然简单省事。藤条一挥,就有好些活人出现。不久,大地上就布满了人类的踪迹。

    大地上虽然有了人类,女娲的工作却并没有终止。她又想:人是要死的,难道死了一批再创造一批吗?这未免太麻烦了。怎样才能使他们绵延不绝呢?这可是一个难题。

    后来,她终于想出了一个办法,就是把那些小人儿分为男女,叫他们自己去创造后代。这样,人类就世世代代延续下来,并且一天比一天增多了。

    《女娲造人》教学设计

    教学目标:

    1、比较阅读,整体感知故事情节,初步感受想象的作用。

    2、探究阅读,体会神话故事中想象的魅力。

    3、拓展阅读,试运用创造性想象扩写神话。

    教学重点:

    1、体会神话故事中想象的魅力。

    2、把握想象的特点,尝试运用大胆合理的想象。

    教学过程

    一、导入课文

    大家喜欢神话吗?你们熟悉的神话都有哪些?(生答:盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……)那么这些故事是不是真有其事?明明知道这些并不存在,可我们听起来还是觉得津津有味,为什么?(生答:故事有趣、神奇,有神秘色彩,想象奇特……)确实如此,神话故事当中有丰富的想象,奇妙的情节,瑰丽的色彩,以及奔放的情感。它表现了“人类童年时代的天真”,具有“永久的魅力”。今天就让我们一起走进奇妙的神话世界,感受一下女娲抟土造人的神奇。

    二、比较阅读,整体感知故事情节,初步感受想象的作用。

    1、请大家把书打开到153页,齐读课后习题下面的词语。然后小声读课文,思考下列问题:

    ①将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。你更喜欢哪一篇,为什么?

    ②比较后筛选,课文中哪些情节更能体现作者的想象力?有感情地读一读。

    2、小组交流后明确:

    ①大多数同学更喜欢课文。袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。《风俗通》中的短文想象大胆,情节较简单,是故事的骨架。袁珂的《女娲造人》在此基础上,想象更丰富,情节更具体,使得故事血肉丰满。

    ②更能体现作者的想象力的情节,如:女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐……挑出语段品读,着重体会人类诞生的喜悦感。

    3、给大家提高点要求,能不能用你的口头语言,再现这个生动有趣的故事?

    讲故事:选择自己喜欢的情节讲述,尽量投入感情,表述连贯,力求生动。

    说明:同位之间合作,互相讲述;推荐两三个同学当众讲述,鼓励借助肢体语言表现。

    三、探究阅读,体会神话故事中想象的魅力。

    1、美好的故事不能浅尝辄止,让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点----女娲。

    讨论:结合文中想象的情节,体会女娲形象。完成句式:女娲是一个()。

    说明:四人小组讨论,及时把成熟的见解写在黑板上,看哪个小组完成得又快又好。

    学生板书结论:勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟大的神力……

    2、结合学生的板书,浅析女娲。

    学生板书中有的将女娲看成神,有的将女娲看成人。

    问:女娲到底是神还是人?(明确:神)

    女娲是现实生活中没有的,她是借助什么创造的?(明确:想象)

    教师板书,给女娲画上一对蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀

    3、结合女娲形象,体会想象的特点。

    作者运用怎样的想象,才塑造了这个既有着奇异神力,又有着丰富情感的女神?

    (明确:大胆奇特的想象,成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力;而合情合理的想象,赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女娲的形象,既神奇又符合人类社会的情理。所以想象要大胆奇特,却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制,还要合情合理。)

    教师板书:将大胆奇特与合情合理,分别填充在翅膀的两翼。

    四、拓展阅读,试运用创造性想象扩写神话。

    展开大胆奇特而又合情合理的想象,扩写《夸父追日》。选择一处情节,写片断。

    夸父拄着杖,去追赶太阳。当他到达太阳将要落入的禺谷之际,觉得口干舌燥,便去喝黄河和渭河的水,河水被他喝干后,口渴仍没有止住。他想去喝北方大泽里的水,还没有走到,就渴死了。夸父临死,抛掉手里的杖,这杖顿时成了一片鲜果累累的桃林,为后来追求光明的人解除口渴。

    生写作文片段,师巡视指导。

    请两三个同学读自己的片段,其他同学评析其中的想象是否符合要求。(师生共议)

    五、课堂小结:

    爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的进步,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”大胆合理的想象不仅可以锦上添花,有时也能化腐朽为神奇。古今中外的神话故事便是“想象”的宝藏,有待大家去开采。

    让我们插上想象的翅膀,张开想象的双翼自由飞翔。

    六、课外作业:

    阅读中外神话故事,体会其中的想象。

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